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遵其体式识其妙——听汪玉清老师执教《苏州园林》有感

发布时间:2019-11-27 18:43:10  点击次数:1299

黄岗初中  汪彤

成功的教学是教师的教学个性流露,而教学的个性来自对文章体式的准确把握和生动诠释,因为体式,就是作者在运用某种文体时表现出的独特的个性特征,只有在遵其体式的前提下实现教学的个性创造,才能彰显文章教学内容和教师教学个性的融合,汪玉清老师执教的《苏州园林》很好地处理两者间的关系,给我们上了一堂很有启示性的示范课。

 一、理思路拾阶而上识布局之妙

《苏州园林》是一篇说明文,依据说明文的文体特点教学、重视说明顺序自然是教学的重点,多数老师只是简单地引导学生理解第二段的中心句是总写苏州园林特征,后面的自然段是分写,事实上让学生记住这篇课文用的是先总后分的说明顺序没有太大的意义,因为理清说明顺序只是步骤、途径,最终的落脚点应该是:明白作者用这些方法解说了事物什么特征,用这些方法有什么好处。

汪玉清老师是这样处理这个环节的:.给课文来个“瘦身运动”,通过跳读,整体俯瞰,勾画或概括出每段的中心句;细体会第2段介绍了苏州园林的总特点,引导学生思考“务必”、“无论”、“没有一个不”这些关键词与“讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次”关键句之间内在联系;从全文角度思考本文的行文思路是怎样的,认识各段之间的相互关系。三个教学从思路为突破口,依次对应是什么、为什么和怎么样,借助课文思路梳理突破教学重点。课文的“瘦身运动”,落实教学内容的梳理,帮助学生明白是什么--把握说明对象的整体特征,感性认识总分的说明顺序,而为什么采用这种顺序,这种顺序对于说明表达具有这样的效果,汪老师并没有与其他老师一样简单的下结论,而是通过品读关键语段,体会说明顺序与作者作者经历密不可分,因为苏州是作者的故土,苏州园林是作者眷恋之所,选择观察者的角度有利于读者观其大略识其妙;通过全文内在思路的分析,认识文章顺序是作者思路的外化,这种思路有着明确的逻辑规律,帮助学生从感性认识到理性概括,从而认识本文总分背后的主次分明之妙、整体与局部分合之妙。运用这个说明顺序会有怎么样的效果,汪老师没有机械的套用解读结论,而是引导学生去感知呈现的“苏州园林”究竟是怎么样。这种教学处理一方面是尊重初二学生的思维实际,另一方面说明顺序是为说明内容而服务,从教学来看,教师引导学生快速关注到这句说明苏州园林总体特征的句子,并通过不断地阅读后文对应文段,加深学生对“完美的图画”的体悟,帮助学生深入文本,看看作者围绕苏州园林的特点体现的诗情画意。

上述活动,着力于宏观层面整体把握文章文本内容结构,探究语段展开的逻辑层次及表达方法,这说明教师对文本的体式的准确把握,聚焦思路敲打落实,引领学生体会布局之妙,如同汪老师借用叶圣陶所说:读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事,按作者的思路去理解,才能理解的透彻。 

二、品文字微观入手现语言之妙

语文是关于语言、文字表达以及运用的学科,其学科核心素养一个主要内容是语言建构与运用。说明文学习要关注独特的语言,首先强调准确,其次叶圣陶是小说家,他的说明文具有很浓的文学气息,如同王君老师所说:“很多教师解读说明文时偏离了说明文‘语言形式’的研究学习,而直接去研究‘科学知识’本身”。汪玉清老师的教学设置了透过文字赏园林板块,精选叶圣陶作为大师个性特色语言,解读出叶圣陶语言表达的严谨性和优雅生动的特点。

品味语言文字需要读者结合自己的经验去质疑探究,这也是部版语文教材的教学实施指向--关注学生学习过程。这节课教学中汪老师采用以下质疑探究的角度:(1)比读文段去质疑,比如选择“全在乎设计者和匠师们生平多阅历,胸中有丘壑”与教师改写的“全在乎设计者和匠师们阅历很丰富,胸怀中有山水风景的形象并且深知其中趣味”进行比较,思考老师写得为什么不好?(2)沉潜文字启发思考,为什么作者在说明苏州园林时,运用高频率“大多”的词语表述,比如“廊子大多是两边无所依傍的”、“梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆”,介绍苏州园林建筑色彩时,作者突出“白色”、“淡灰色”有什么目的?上述探究的角度体现教师的个性教学观,那就是解读文本必须分门归类,抓住一些看似平淡的语言,如不太引人注意的闲笔、简笔与修饰,将其置于富有个性的样篇去品味其中滋味,给学生实实在在的语言训练。

那么怎样引导学生品味?观摩汪老师的教学,我们可以感受到汪老师将自己的解读结果,还原教师的解读过程,敏锐地捕捉这些问题的思考角度、思考价值对学生的指导意义,其次设身处地分析学生品味文字的障碍和困惑,通过多层次的朗读与提问,将自己的阅读感悟传达给学生,引导学生深入品味语言。如教师对苏州园林着色用“白色”、“淡灰色”的个人感悟,传递给学生,从而以石激浪,激活思维,体味苏州园林淡雅用色的背后是江南园林似拙实巧,返璞天真的美学追求。除了个人解读和学生阅读的共鸣,汪老师对苏州园林建筑色彩的文字还用心的设置了“创意朗读”这一环节,以丰富的言语实践活动让语言教学有抓手并落到了实处,避免空泛谈美,而是在扎实的语言品析中进行审美教育。 

三、巧借力丝丝入扣显点拨之妙

个性化的教学不仅体现在课文体式的理解,还显露于巧妙借助教学资源,不着痕迹的融合在教学中,达到拨动杨柳翻新枝的效果。纵观这节课的教学,我们可以看到,教师善借作者言论,解读文章写法之妙;巧借教师生活经验,印证园林的审美情趣;活用身边资源,设置阅读与写作的焊接点。

知人论文是传统的语文阅读之道,叶圣陶作为现代文学史的大家,他的许多写作和阅读言论本身就是教学中富有说服力的资源,汪老师在备课中,筛选出叶圣陶先生的创作言论,引领学生品味文章妙处。比如宏观把握中,适时穿插叶圣陶先生的生活经历,除了激发学生兴趣外,更多的是告诉学生写作来自生活的积淀,丰富的生活是写作的源泉;微观品赏文字,教师引用叶圣陶先生“一字未宜忽,语语悟其神”,既强调本文语言表达的样篇地位,由告诉学生语文学习的方法,而这正是语文学科素养所强调的“出自真诚的愿望,准确理解对方的话语形式与意图”。

巧借教师的生活经验,是本课教学亮点。阅读一个很重要的维度是教师与文本的对话,包括个人生活经验、阅读体会与文本碰撞的结果交流。在“细读文章赏园林”这一环节中,为了让学生加深苏州园林角落“补上几竿竹子或几棵芭蕉”的美学效果,教师出示办公室和家中拍摄的镜头,直观化显示细节补白是园林艺术所在,同时也富有说服力地告诉学生素朴淡雅、不落痕迹审美趣味是中国古代士大夫们安静闲适生活情趣的一种体现,这种追求现代人也可以捕捉和继承,这样让说明文的教学也拥有了思想、美感和诗意。

借用生活资源,落实读写结合是本课最后一个环节。教师通过龙眠河的视频素材,引导学生将阅读经验通与生活对接,让写作为学生的生活服务,体现阅读的实用性和写作的真实情景性,而教师的下水作文,不仅拉近了学生和教师距离,更给学生示范写作知识的迁移和应用,起到很好地示范效果。

目前,说明文教学在阅读教学中存在着边缘化倾向,如何摆脱说明文教学的困境,遵循文本体式,聚焦语言素养,教出教材选文的语体特色,是摆在一线语文教师的难题。汪玉清老师从文本的教学解读、课堂的教学策略以及课外资源的借用等方面做了有益的尝试,启示这我们要将说明文文章体式与教师个性化教学融合在一起,方能使说明文教学具有灵动性与语文味。